中英雙語繪本對孩子有幫助嗎？在家怎麼一起讀

一、研究怎麼說

Lugo-Neris、Jackson 與 Goldstein（2010）在《Language, Speech, and Hearing Services in Schools》發表的研究，找了 22 位 4–6 歲、說西班牙語、正在學英語的孩子，參加為 migrant（移居工作者）家庭辦的暑期教育課程。每位孩子兩種方式各接受 2 週，順序隨機：一種是在故事書閱讀中，用英語講解字詞；另一種是英語閱讀，字詞則用西班牙語講解。

結果是，在西班牙語講解的那 2 週，孩子在說出字詞名稱、聽懂字詞和說出字詞定義三方面都有明顯進步，其中用自己的話說明字詞意思的進步幅度又特別大。另外，兩種語言的基礎都比較弱的孩子，字詞的成長明顯比西班牙語基礎好的孩子少（PubMed 摘要）。

二、這個研究不能說明什麼

人數少。只有 22 位孩子，在美國的暑期課程中進行。

語言組合不同。是西班牙語加英語，不是中文加英文；不能直接推論到台灣的家庭。

量的是學字詞。測的是目標字詞學得好不好，不是孩子長期的英文能力，也不是閱讀興趣。

是講解，不是整本雙語書。它比較的是「講解字詞時要不要用母語」，不是「雙語繪本」和「單語繪本」誰比較好。

三、其他可以參考的

用家庭熟悉的語言。美國兒科醫學會（AAP）2024 年的政策聲明支持爭取經費，在兒科健康檢查時提供以「家庭偏好語言」寫成的優質兒童書（Pediatrics 2024）。這一點是講書的語言要符合家庭，不是說雙語書比較好。

台灣的 2030 雙語政策。行政院的政策頁面寫到，政策以 2030 年為目標，打造臺灣成為雙語國家；策略包含啟動教育體系雙語活化、從需求端強化國人英語力、提升國家整體競爭力（行政院政策櫥窗：2030 雙語國家政策發展藍圖）。該頁面沒有針對幼兒或學前階段的說明，政策目標也不等於對孩子的建議。

四、在家中英共讀的做法

以下是實務上的做法，不是上面資料的結論：

1. 先用孩子熟悉的語言聊故事。看圖、發問、討論都用中文，孩子聽得懂、說得出口。

2. 英文句當作加料。每頁讀一句英文就好，指著圖唸，不一定要翻譯。

3. 孩子不想聽英文就跳過。共讀的目標是讓孩子願意坐下來，不要讓英文變成壓力。

4. 先中後英，或先英後中，固定一種。順序固定，孩子知道接下來會發生什麼。